Содержание:
1. Информационная справка
2. Определение гражданского образования
3. Экосистема неформального гражданского образования
4. Правовая среда
5. Стороны процесса
6. Вызовы
7. Ссылки
1. Информационная справка
Гражданское образование как система целенаправленного формирования представлений о нормах взаимодеиствия личности с государством и обществом, сохранения единого социокультурного и геополитического пространства имеет важное значение в развитии российского государства и общества. Традиционно оно реализуется в российском обществе при активной поддержке государства и рассматривается как фактор национальной безопасности. На протяжении 20-го века в центре внимания ученых и практиков были отдельные направления гражданского образования: патриотическое воспитание, политическое образование, правовое воспитание. В СССР ведущую роль выполняла идеологическая установка на “воспитание строителя коммунизма”. Только в начале 1990-х гг. вместе с трансформацией государства и государственной образовательной политики в понятийный аппарат входит категория “гражданское образование”.
В условиях становления гражданского общества и появления новой системы правовой культуры формируется концепция гражданского образования. Закон “Об образовании” [15] обозначил воспитание гражданственности одной из составляющих принципов образовательной политики государства, но при этом цели и содержание гражданского образования были неустойчивы.
В 90-х годах в стране происходит отказ от сложившихся ранее практик воспитательной работы, переориентация образовательных организаций на обучение. В образовательные программы вводятся учебные предметы, обеспечивающие гражданское образование. Появляются центры гражданского образования и воспитания при институтах повышения квалификации, выполняющие научно-методические, образовательные функции по обеспечению подготовки педагогов к введению обществоведческих курсов. Разворачивается сотрудничество между органами государственной власти, международными и отечественными общественными организациями в сфере гражданского образования.
Ведется дискуссия о целях и подходах к гражданскому образованию: 1) традиционный российский подход, где гражданин прежде всего общественный деятель, а приоритет — общественные интересы; 2) зарубежный подход, где приоритетно развитие самой личности гражданина, ценности индивидуализма, интересы личности; 3) путь интеграции данных подходов. Интерес к зарубежным подходам, их применение в России, сопровождает ориентир на гуманную парадигму гражданского образования: установка на свободу личности как ее стремление к самоопределению и самореализации. Многие вопросы передаются на региональный уровень, появляются региональные программы развития гражданского образования, апробируются различные модели гражданского образования с учетом отечественного и зарубежного опыта.
С начала 2000-х годов начинает доминировать стратегический подход к решению проблем образования, государство вновь стало выступать как инициатор изменений в гражданском образовании. Обсуждаются проекты Концепции гражданского образования (2003 г.). В “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” (от 11 февраля 2002 года N 393) формирование гражданственности признается одним из приоритетов государственной политики в области образования. Его цель: “воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе”. Однако гражданское образование в России сталкивается с проблемами, связанными с его методологией и теоретической основой:
1) безусловный приоритет интересов личности над прочими интересами и потребностями мало продуктивен (Г.В. Васильева), он провоцирует отчуждение граждан от общества и атомизацию общества;
2) гражданское образование, реализующееся преимущественно через обучение, ограничено в обеспечении опыта участия граждан в жизни общества (И.Д. Фрумин);
3) формирование нового типа гражданственности, включающего расширение понятия “гражданин определенного государства” до понятия “гражданин мира”, вызывает споры и тревогу ряда исследователей (О.В. Лебедева).
В последнее десятилетие происходит переоценка подходов к гражданскому образованию: 1) в нормативных документах определяется приоритет установки на формирование традиционных ценностей, учет национальных интересов в гражданском образовании, что проявляется и в возвращении в качестве одного из приоритетов государственной политики в сфере образования — патриотического воспитания (включающего военно-патриотическое и гражданско-патриотическое воспитания); 2) обращение к проектной модели гражданского образования, введение проектирования на всех уровнях образования и создание условий для реализации социальных проектов гражданами; 3) ориентир на системный подход в формировании гражданских компетенций (знания, отношения, умения, опыт деятельности); 4) обеспечение связи институтов образования и гражданского общества; 5) повышение статуса воспитания [1].
Отличительной чертой современного подхода к гражданскому образованию, по мнению Г.А. Ключарев, И.Н. Трофимова, в России является акцент на идею стабильности, безопасности и целостности государства [4]. Статус гражданина превращается из “данности сверху” в социально-политический конструкт, а гражданское образование в самом широком смысле – в инструмент этого конструирования. Осознавая ограниченность возможностей формального образования в обеспечении освоения практик гражданского участия в жизни общества в России, инициирована интеграция образовательных программ и социальных практик через обеспечение взаимодействия обучающихся всех уровней образования с социальными партнерами, представляющими разные социальные сферы.
Современное развитие системы гражданского образования представляет диалог разных субъектов, поиск путей согласования позиций, как работать в поле между полюсами ряда ключевых дуальных оппозиций:
1) “интересы личности (личное преуспевание) — общественное благо”, как обеспечить интересы личности и самого гражданского общества (общественное благо), требующего социальной ответственности граждан, взаимодействия, сотрудничества;
2) “самореализация — сотрудничество”, как в условиях распространения цифровых технологий и сегментирования информационных сред, групп выстроить межпоколенческий, межинституциональный, межкультурный диалог;
3) “воспроизведение — преобразование”, как с одной стороны, обеспечить принятие гражданских ценностей, законопослушность, ответственность, а с другой стороны, включенность в изменение и преобразования гражданского общества.
При сохранении разных подходов к определению гражданского образования, анализ публикаций за последние 3 года, национальных проектов в области гражданского образования, просветительских инициатив показывает, что патриотическое воспитание в России становится ведущим компонентом гражданского образования [6].
2. Определение гражданского образования
Гражданское образование связано с состоянием гражданского общества, которое динамично изменяется. Вопрос о том, кто такой гражданин современной России, какими гражданскими компетенциями он должен обладать, остается дискуссионным, как и само определение.
С содержательной стороны гражданское образование включает разные сферы: социокультурную, нравственную, политическую, правовую, патриотическую, общественную, экономическую, личностную, – а ее подсистемами выступают как процессы гражданского воспитания, обучения, развития, так и процессы самоопределения, принятия ответственности, участия в жизни общества.
С аксиологической позиции гражданское образование ориентировано на социализацию личности посредством трансляции системы ценностей, создания условий для усвоения норм и правил общественной жизни. Сегодня мы наблюдаем смещение от таких гражданских ценностей как общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, плюрализм, правдивость, патриотизм [3] к воспитанию патриотизма, социальной ответственности, традиционным семейным ценностям, экологическому благополучию, технологическому лидерству [27]. С результативной позиции — гражданское образование связано с формированием гражданской компетентности, способности выполнять гражданские роли, участвовать в политической, правовой, общественной сферах жизни общества.
Обобщая представленные в литературе трактовки, гражданское образование можно определить как процесс и систему обучения и воспитания, направленную на формирование активной гражданской позиции и социальной активности на основе гражданско-правовых знаний и нравственных ценностей, необходимых для успешной социализации и конструктивного участия в жизни правового государства и гражданского общества.
3. Экосистема неформального гражданского образования
Гражданское образование реализуется в системе непрерывного образования страны:
1. В формальном образовании (организациях общего, профессионального образования и повышения квалификации) – в рамках конкретных дисциплин, воспитательной работы и организации образовательно-воспитательной среды для дошкольников и школьников. Его содержание определяется прежде всего федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), федеральными программами, а также региональным компонентом, подходами педагогических коллективов образовательных организаций и авторскими программами педагогов. Согласно ФГОС перечислены те компетенции, которыми должен обладать выпускник и развитие которых необходимо поддерживать. Эти ожидаемые результаты во многом соотносятся с гражданскими компетенциями.
С сентября 2022 года разработаны и реализуются ряд программ патриотического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях на основании новой Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) [21].
Унификация, регламентация и введение общепринятой государственной нормы отражается не только в формах деятельности, но и в содержании программ. В 2023 году во всех школах ввели федеральные основные образовательные программы (ФООП) [22, 23, 24], в рамках которых стандартизируются программы и учебники по всем предметам гуманитарного цикла [25]. Так, с 2023-24 учебного года история в 10 — 11 классах изучается по единому учебнику [13, 14]. Идет разработка других учебников и пересмотр программ и предметов. Например, школьный предмет “Основы безопасности и жизнедеятельности” с 2024 года стал называться “Основы безопасности и защиты Родины”, в его программу включена начальная военная подготовка [].
В 2022 году было создано общероссийское общественно-государственное движение для молодежи в возрасте от 6 до 25 лет “Движение первых”. Отделения этого движения открыты в каждом субъекте федерации и муниципалитете страны. На базе школ и образовательных учреждений реализуются федеральные программы организации: патриотические, научно-исследовательские, творческие и пр. с учетом региональных особенностей.
2. Вне школы — в инфраструктуре государственной молодежной и социальной политики, в системе дополнительного образования детей и взрослых – в рамках федеральных, и региональных, муниципальных сетевых проектов и структур. Тенденция к унификации программ и реализации федеральных программ на региональном уровне наблюдается и в этом спектре гражданского образования. Так, например, общественная организация “Российское общество “Знание”, целью которой является просветительская работа в регионах страны, популяризация науки, информирование о достижениях науки доступным языком и поддержка образовательных проектов. Основную целевую аудиторию организации составляют студенты и молодые специалисты, но вместе с тем организация работает и на адаптацию людей пожилого возраста к современному информационному миру. Содержательно такая работа в основном ориентируется на официальную государственную политику и поддержку стабильности и устойчивости государства и общества.
3. Вне государственных структур — в образовательных и просветительских проектах, осуществляемых НКО, коммерческими организациями, инициативными группами, религиозными организациями, частными вузами или иными независимыми субъектами. В этой среде часто появляются инновационные проекты и темы, которые имеют потенциал для реализации и в государственных проектах и программах. Этот сектор преимущественно открыт для мировых практик и партнерств, однако на настоящий момент сталкивается с целым рядом ограничений для развития таких отношений. Как отмечают эксперты, в современных обновленных реалиях получают внимание и развитие такие сферы как: краеведение и развитие малых территорий методами культурных и креативных индустрий, добрососедство и переосмысление партнерских отношений со странами СНГ. Государственными и общепринятыми трендами остаются программы, ориентированные на продвижение традиционных семейных ценностей, развитие экологического мышления, поддержка волонтерского движения, формирование доступной городской среды, а также создание молодежных пространств в регионах. Выход из этой ниши и более широкое распространение получили некоторые темы и направления — например, ненасильственное общение и коммуникация, критическое мышление, противодействие буллингу в командах педагогических и других коллективов.
4. Правовая среда
На федеральном уровне политика в сфере гражданского образования в последние десять лет претерпела существенные нормативные изменения.
Она опирается на принятую в 2015 году “Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года” [27]. Гражданскому воспитанию посвящен отдельный раздел. Многие регионы приняли собственные концепции гражданского или гражданско-патриотического воспитания, которые в целом соответствуют федеральной стратегии.
С 1 января 2021 года до 2026 года в России реализуется федеральный проект “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации” в рамках национального проекта “Образование”, цель которого воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Основополагающей концепцией в этой программе являются “10 граней патриотизма” — 10 важных сфер проявления патриотизма: спорт, экология, педагогика, культура, медиа, наука, семья, история, волонтерство, служение отечеству. К 2024 году все основные программы в сфере гражданского образования реализуются в рамках этого федерального проекта. На данном этапе программа охватывает 24% граждан РФ разного возраста и включает разработку и реализацию программ воспитания в каждой образовательной организации общего и профессионального образования, создание патриотических и военно-патриотических клубов и др. [29].
Ориентиром для содержательного наполнения программ гражданского образования и патриотического воспитания на настоящий момент во многом является Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в котором делается акцент на противодействии распространению деструктивной идеологии, исходящей от недружественных стран, на сохранении исторической памяти и противодействии попыткам фальсификации истории, на продвижении семейных ценностей, поддержке традиционных религиозных конфессий, защите русского языка, укреплении общероссийской идентичности и межнационального согласия и др. [30].
Подписанный в 2024 году “Указ о национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года” направлен на “укрепление государственного, культурно-ценностного и экономического суверенитета на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принципов патриотизма, приоритета человека, социальной справедливости и равенства возможностей”. Указ устанавливает целевые показатели: увеличение к 2030 году доли молодых людей, участвующих в проектах и программах, направленных на профессиональное, личностное развитие и патриотическое воспитание до 75 процентов; доли молодых людей, верящих в возможности самореализации в России, до 85 процентов и доли молодых людей, вовлеченных в добровольческую и общественную деятельность до 45 процентов [28].
В 2020-2021 году внесен ряд законодательных изменений: 1) принят Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. N 489-ФЗ “О молодежной политике в Российской Федерации” [18], в котором гражданско-патриотическое воспитание выступает содержанием молодежной политики, ее направлением. 2) внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: а) по вопросам воспитания обучающихся (N 304-ФЗ) [16], который укрепляет статус воспитания и обязательность рабочих программ воспитания в образовательных организациях страны; б) о просветительской деятельности [17], предполагающий усиление контроля за содержанием и исполнителями просветительской деятельности.
В 2022 — 2024 годах были введены или ужесточены такие законы, как закон о запрете ЛГБТ пропаганды [34], закон об ответственности за фейки о вооруженных силах РФ и закон о дискредитации армии [35], закон об ответственности за распространение экстремистских материалов [36]. Внесены изменения в Концепцию государственной политики по увековечению памяти жертв политических репрессий [37]. Эти и некоторые другие законы и программные документы фактически используются для цензуры и ограничивают возможности работы с рядом релевантных для гражданского образования тем.
Взаимодействие с зарубежными партнерами — особенно из списка недружественных стран [38] — осложнено Законом об иностранных агентах, принятым в 2012 году (272-ФЗ) и расширенным в 2020 году (481-ФЗ) [32], а также Законом о нежелательных организациях [33]. С 2022 года правоприменительная практика по этим законам стала разворачиваться в бОльших масштабах. На момент написания статьи в перечень нежелательных организаций внесено 188 зарубежных и иностранных организаций, а в реестр иностранных агентов — 860 российских физических и юридических лиц, многие из которых сопричастны гражданскому образованию и просвещения. Организации в статусе нежелательных не имеют права вести какую-либо деятельность на территории Российской Федерации, за сотрудничество с ними предусмотрены административные и уголовные наказания. Статус иностранного агента накладывает множество ограничений в деятельности и на практике часто приводит к ликвидации организаций или приостановке их деятельности.
Нормативно-правовая база гражданского образования в России за последние пять лет претерпела значительные изменения, отражающие текущие приоритеты государственной политики. Новые законы акцентируют внимание на патриотическом воспитании как ключевом элементе гражданского образования. Государство ужесточает требования к содержанию образовательных программ и контроль за их выполнением.
5. Стороны процесса
Государство занимает активную позицию в развитии гражданского образования. Об этом свидетельствуют усилия, предпринимаемые правительством по привлечению общественности к процессу гражданского образования населения, усилению связи между его субъектами: образовательными организациями (общего, профессионального, дополнительного образования и повышения квалификации) и социальными институтами (коммерческими, некоммерческими, общественными, общественно-государственными, религиозными). Федеральные структуры обеспечивают общее пространство и повестку гражданского образования, и в этом активную роль выполняет Агентство по делам молодежи «Росмолодежь» и его структурные подразделения.
Некоммерческие организации и небольшие инициативные группы активистов, чаще реализуют инновационную функцию, работая со сложными темами. Появляются примеры отдельных интеграционных проектов, которые собирают под “зонтиком” разных стейкхолдеров и акторов. Например, проект “Классная страна”, которые реализуется по инициативе государственных структур и направлен на профессиональную ориентацию и самоопределение молодежных лидеров, воспитание патриотизма среди детей и молодежи посредством развития внутреннего туризма и краеведения.
6. Вызовы
Гражданское образование в России переживает сейчас в силу политического контекста трансформацию и кризис. Исследователи и практики гражданского образования формулируют множество проблем и вызовов. Ниже мы приводим лишь некоторые самые важные из них, основываясь на научных статьях и высказываниях в рамках экспертных интервью.
Доминирующее в стране патриотическое воспитание направлено лишь на эмоциональный компонент — в отличие от гражданского образования, которое в большей степени позволяет реализовать когнитивные, нормативно-ценностные и поведенческие компоненты государственной идентичности. Исследователи еще в предыдущие годы отмечали, что это приводит к угрозе формирования слепого патриотизма и порождению национальных и международных конфликтов [10]. Последние исследования в студенческой среде показывают, что ориентация учащихся в направлении гражданственности соответствует именно слепому патриотизму [11].
При этом практики ГО, реализующие федеральные программы, отмечают, что искренний интерес к традиционным форматам и содержанию патриотического воспитания со стороны молодежи невелик, есть потребность в обновлении педагогических и методических подходов.
Школьные педагоги, на которых государство во многом возлагает обязанности по патриотическому воспитанию, на деле оказываются к этому не готовы — они не воспринимают формирование гражданской идентичности как важную воспитательную парадигму, так как гражданская идентичность не является частью их собственного мировоззрения, видится незначимой для образа ближайшего будущего, для самоидентификации их самих и учащихся [12].
Ландшафт стейкхолдеров гражданского образования характеризуется разломом по линии поддержки или не поддержки текущей государственной политики и идеологии. Они оказываются в неравновесных позициях в плане доступа к широкой аудитории и ресурсной поддержке. Их развитие происходит в изоляции друг от друга, зачастую идет в совершенно разных направлениях. Их взаимодействие друг с другом ограничено как текущим законодательством, так и низким уровнем взаимного доверия, отсутствием безопасных пространств для совместной рефлексии и диалога.
Многие практики-эксперты констатируют разрыв связей и отток большого количества специалистов из России, в том числе из сферы гражданского образования, что является одной из причин пессимизма и выгорания в секторе НКО и образования. С другой стороны, в российской эмигрантской среде идет активное построение новых сетей и новых проектов гражданского образования. Однако наблюдавшийся в 2022 году всплеск интереса к политическим и гражданским темам, способный привести в сферу гражданского образования новых людей, в 2023 году пошел на некоторый спад [13]. Вход новых профессионалов в сферу гражданского образования и просвещения для многих осложнен неясными перспективами развития деятельности.
Цензура, самоцензура и давление как со стороны государства, так и со стороны общественности (из разных углов политического спектра) порождают страх и делают невозможными открытый общественный диалог и конструктивную работу по многим актуальным темам. Происходит либо замыкание в своих информационных и идеологических пузырях, воспринимаемых как более адекватные и безопасные, либо избегание, либо дрейф в сторону “нейтральных” тем и практик. Большим вызовом ближайшего будущего, вне зависимости от политической конъюнктуры, видится работа акторов гражданского образования со сложными и воспринимаемыми людьми неоднозначно темами осмысления истории, исторической памяти, текущей войны/СВО, политики в отношении национальных меньшинств, переосмысления добрососедства и многие другие. При этом в самом интересе к политическим и общественным темам, в проявляющихся дискурсах, в остроте и актуальности вопросов есть и большой потенциал для развития сферы гражданского образования. Видится необходимость в развитии диалоговых форматов, работающих на преодоление атомизации, поляризации, недоверия и т.д. как базы для критического и конструктивного осмысления общественных тем и процессов и развития созидательного потенциала общества.
7. Ссылки
1. Васильева Г.В., 2012. Понятие «гражданское воспитание» и основные направления его реализация в современном вузе. Совет ректоров No 10. 5: 34-39.
2. Григорьева Н.А., 2009. Государственная политика и практика развития гражданского образования в России (1958-2006 гг.), Изд-во “Перемена”, Волгоград. 32. Стр. 22-23
3. Григорьева Н.А., Яцукова И.Л., 2020. Гражданское образование в России: история и современность: учебное пособие – Мир науки, Москва. 133.
4. Ключарев Г.А., Трофимова И.Н., 2016. Гражданское образование: в интересах индивида, общества, государства. Образование и наука в России: состояние и потенциал развития. 14: 87-105., Стр. 15
5. Фахретдинова А. П. Тенденции развития гражданского образования и формирования гражданской компетентности в России и за рубежом // Перспективы науки и образования. 2022. № 2 (56). Стр. 62-76.
6. Лебедева О.В., 2005. Развитие гражданского образования в России (XVIII- начало XXI века), Изд-во ВятГУ, Киров. Стр. 34.
7. Фрумин, И.Д., 1997. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции. Директор школы No 5. 2: 57-58.
8. Хлудова, Е.Н., 2006. Особенности политической культуры участия молодежи в условиях трансформации современного российского общества, Изд-во ТулГУ, Тула. 26
9. Sanina A.G. Patriotism and patriotic education in modern Russia. Sociological Studies, 2016, no. 5, pp. 44-53. (in Russ.)
10. Муллер О. Ю., Кудрейко И. А. Противоречия, закономерности и принципы гражданского воспитания в теории и практике образования // Северный регион: наука, образование, культура. 2023. № 2. С. 46–53. DOI 10.35266/2312-377X-2023-2-46-53
11. Бигнова, М. Р. Гражданская идентичность в образовании: грани проблемы / М. Р. Бигнова, О. В. Путина. – Текст: электронный // Бизнес и общество. – 2023. – N 4 (40). – URL: http://busines-society.ru/2023/4-40-2/94_bignova.pdf. – Дата публикации 12.12.2023
12. Sergeeva, I., & Kamalov, E. (2024, February 22). A Year and a Half in Exile: Progress and Obstacles in the Integration of Russian Migrants. https://doi.org/10.31235/osf.io/ckf4v
13. История. История России. 1914—1945 годы. 10 класс. Базовый уровень: учебник / Мединский В.Р., Торкунов А.В. — 2-е изд, обновл. — Москва : Просвещение, 2023. – 496 с. : ил.
14. Всеобщая история. Новейшая история. 10 кл. Базовый и углубленный уровни : учебник / А. В. Шубин ; под общ. ред. В. Р. Мединского ; Рос. воен. – ист. о-во. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 384 с. : ил
Нормативные документы:
15. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года:одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Москва: Эксмо, 2019. – 144 с. – ISBN 978-5-04-105704-6
16. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
17. Федеральный закон от 5 апреля 2021 г. N85-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
18. Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. N 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»
19. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
20.Федеральный закон от 5 апреля 2021г .N85-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
21. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
22. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
23. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
24. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
25. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.02.2024 № 119 «О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603)
26. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. N 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»
27. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена 29 мая 2015 года Распоряжением Правительства Российской Федерации No996-р.
28. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»
29. Федеральный проект “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации” в рамках национального проекта “Образование”, https://edu.gov.ru/national-project/projects/patriot/
30. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей
31. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”
32. Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. No481-ФЗ, дополнивший Федеральный закон от 28 декабря 2012 г. No 272-ФЗ “О мерах воздействия на лиц, причастных к нарушениям основополагающих прав и свобод человека, прав и свобод граждан Российской Федерации”
34. Федеральный закон О внесении изменений в Федеральный закон “Об информации, информационных технологиях и о защите информации” и отдельные законодательные акты Российской Федерации от 05.12.2022 № 478-ФЗ
35. Федеральный закон от 4 марта 2022 года № 32-ФЗ “О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации и статьи 31 и 151 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации”
36. Федеральный закон от 13 июня 2023 г. № 231-ФЗ “О внесении изменений в Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях»
37. Распоряжение Правительства РФ от 20.06.2024 N 1564-р “О внесении изменений в Распоряжение Правительства РФ от 15.08.2015 N 1561-р”, Концепция государственной политики по увековечению памяти жертв политических репрессий.
38. Распоряжение Правительства РФ от 05.03.2022 N 430-р Об утверждении перечня иностранных государств и территорий, совершающих недружественные действия в отношении Российской Федерации, российских юридических и физических лиц
